20世纪初，法国心理学家阿尔弗雷德·比奈(Alfred Binet)设计了第一个智商测试，以识别神经多样化的学生。这一传统一直是学校的主要做法:神经心理教育报告使用渐进矩阵模式识别作为一般智力的标志，根据分数，学生被确定为有学习需求或有天赋。
这其中有许多问题:从智能本身的构建开始。罗伯特·斯登伯格的三重智力理论认为，至少有三种不同类型的智力(实践型、创造性和分析型)，这是有相当严格的科学依据的。然而，在用于识别学生的典型测试(韦氏量表、认知能力测试和瑞文渐进矩阵测试是最常见的)中，往往只有分析智力被筛选出来。语言熟悉程度也会掩盖结果，因为这些测试带有文化偏见(所有测试都是如此)，尽管我们确实努力测试抽象领域的非语言技能，以消除等式中的文化变量。
情感敏感，知道如何适应不可预见的情况，寻找方法赋予他人力量，让他们感到安全，这些都是智力的形式。教育系统需要进化，以识别多种形式的智力，从而创造出发展这些智力的学习环境。这就是为什么尊重所有学习的联盟探索替代成绩单，并鼓励学校和大学将其放在学生评估的最前沿，以扩大我们对智力以及神经多样性的真正含义的理解。
四个步骤
以下是你的机构可以采取的四个步骤，以确保你的神经多样性是包容性的:
广泛的课程。确保学生在各种领域都有表达自己的选择:艺术、体育、STEM、人文、语言、社会影响工作，以及人际和内心的方式。在你的课程中寻找对多样性的认可。如果学习者被排斥在外，打开新的学习领域。学生的声音。确保学生在他们的学习和他们的需要上有发言权。你会问学生他们是否觉得自己被纳入了课程吗?学生应该能够参与概述他们的个人学习计划，教师/教授应该积极寻求学生对他们的教学包容性的反馈。在不给学生贴标签或污名化的情况下，教师必须能够识别不同领域的特殊学习模式，并区分、深化、扩展、回顾、加强和发展所有学生的学习，包括有天赋的学习者和努力进入课程的学生。要达到这样的教学水平，需要专家的帮助和培训。有意识地、批判性地思考教学语言和神经心理教育测试的语言。如果这造成了障碍，那就想办法用学生的母语来评估他们，这样你对他们潜力的解读就不会有偏差。
在人民大学，我们的医学博士。该计划的目标之一是如何通过实施基于学习者多样性和可用资源的实践来创造一个有效的学习环境。这有助于加强支持神经多样化学生的最佳实践。
